当前位置: 首页 期刊 《中国学校卫生》 2006年第12期 编号:11489639 职业中专学生特质焦虑与父母教养方式和人格特征的关系 http://www.100md.com 2006年12月1日 陈建民 黄 恩 徐晓青 吕望强 张载福 第1页
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  【关键词】 焦虑;家庭关系;人格

 焦虑是影响青少年心理健康的主要因素之一，其中的影响因素很多，主要与学校、人格及家庭环境等因素密切相关。斯皮尔伯格(Spielberge)把焦虑分为特质焦虑和状态焦虑，认为特质焦虑是相对持久的人格特征中焦虑倾向上稳定的个人差异;而状态焦虑则是指焦虑的暂时波动状态，是由特定的情境引起的。特质焦虑作为一种人格特质，反映了个体的素质和人格倾向。职业中专学生是一个特殊的群体，与其他高中学生相比，承受着更多的心理冲突和压力，面临着更多的心理问题。为了解职业中专学生的特质焦虑状况及其与父母教养方式、人格之间的关系，笔者对部分在校职业中专学生进行了调查。现将结果报道如下。

  1 对象与方法

 1.1 对象 于2004年6月-2005年6月对金华市某职业高中在校学生采用随机整群抽样法抽取在校职业中专学生520人作为调查对象。

 1.2 方法 采用统一调查问卷，以班级为单位施测，整个测查过程由经过统一培训的医学专业学生组织。共调查学生520名，收回有效答卷483份，有效回收率为92.88%，其中男生306名，女生177名。所使用的量表包括:(1)状态—特质焦虑量表 [1] 。该问卷由美国斯皮尔伯格等于1970年编制，分别测定状态焦虑和特质焦虑程度。(2)父母教养方式问卷(EBMU)。该问卷是1980年由瑞典Umea大学精神医学系Perris等共同编制，用以评价父母教养态度和行为，共11个分量表，包括父亲教养方式6个因素和母亲教养方式5个因素。该问卷1993年由岳东梅等翻译修订成中文版，具有较高的信度和效度 [1] 。因本次调查对象多为独生子女，所以在数据分析中剔除了父亲偏爱、母亲偏爱2个因子。(3)卡特尔16PF量表 [2] 。采用华中师范大学祝蓓里、戴忠恒修订的美国Cattell16项个性因素测查表。此问卷共187题，归为16种人格因素。采用SPSS10.0软件处理所得数据，对测查结果进行t检验、多元逐步回归分析。

  2 结果

 2.1 职业中专学生焦虑评分 职业中专学生特质焦虑评分为(41.33±7.49)分，其中男生为(40.69±7.62)分，女生为(42.45±7.17)分，差异有统计学意义(t=-2.508，P=0.012);学生状态焦虑评分为(41.97±8.55)分，其中男生为(42.01±8.83)分，女生为(41.89±8.07)分，差异无统计学意义(t=0.138，P= 0.890)。

 2.2 不同特质焦虑水平职业中专学生状态焦虑比较 以特质焦虑的国内常模平均分作为区分特质焦虑高低的界限 [3] ，则低分组为295人，占61.08%，平均年龄为(17.14±1.37)岁;高分组188人，占38.92%，平均年龄为(16.94±1.16)岁。高特质焦虑组学生状态焦虑评分为(48.06±7.65)分，低特质焦虑组学生状态焦虑评分为(38.08±6.61)分，两者之间差异有统计学意义(t=-15.20，P=0.000)。

 2.3 不同特质焦虑水平职业中专学生父母教养方式比较 从表1可知，高特质焦虑组父、母亲温暖理解因子得分均显著低于低特质焦虑组，而父、母亲拒绝否认和父、母亲惩罚严厉各因子得分均显著高于低特质焦虑组。

 表1 不同特质焦虑水平职业中专学生父母教养方式比较(略)

 2.4 不同特质焦虑水平职业中专学生16PF各因子得分比较

 从表2可见，高特质焦虑组学生稳定性、有恒性等因子得分显著低于低特质焦虑组，敏感性、怀疑性、忧虑性、独立性、紧张性等因子得分显著高于低特质焦虑组。

 表2 不同特质焦虑水平职业中专学生16PF各因子得分比较(略)

  3 讨论

 本研究发现，职业中专学生的特质焦虑水平差异有统计学意义，女生比男生更加焦虑，与王极盛等 [4] 的调查结果一致。其原因可能与个体生理发育差别、社会和家庭环境对男女生的期望及要求不同等因素有关，容易促使女生出现不良的情绪反应，并引起较高的焦虑程度 [5] 。高特质焦虑者与低特质焦虑者的状态焦虑得分差异有统计学意义，说明特质焦虑表现了个体在对某些类型的反应中所具有的潜在倾向性的强度。具有较高特质焦虑学生与具有较低特质焦虑学生相比，在面对同一情境时可能更容易引发焦虑。

 本研究表明，父母教养方式对职业中专学生的特质焦虑有较大影响，其中父、母亲温暖理解的教养方式有助于减轻特质焦虑的产生，而父、母亲拒绝否认及父、母亲惩罚严厉等则容易导致高特质焦虑。该结论与国内外有关研究相一致，即父母不同的养育方式与子女的焦虑水平有一定的相关性 [6] 。家庭气氛越民主，越不容易产生焦虑;反之，会逐渐使子女产生胆怯、恐惧和紧张心理。在现实生活中，许多家长对子女缺乏理解，又望子成龙心切，往往会给孩子过多的不现实的期望，又加以种种限制，导致学生的自我空间太少，从而感到家庭气氛沉闷，体验到更多的焦虑不安，而友好、适当的爱加上恰当的教育指导可以减少学生特质焦虑形成的可能性。

 特质焦虑是一种相对稳定的人格特质，因而人格因素对特质焦虑的影响最为关键。本研究发现，稳定性、有恒性等有助于减轻特质焦虑的产生，而敏感性、怀疑性、忧虑性、紧张性等可能容易使职业中专学生对外界刺激的反应过于强烈，情绪欠稳定，继而产生焦虑、抑郁等问题。

 以上调查结果提示，要重视职业中专学生的心理健康问题，帮助学生培养良好的个性品质，改进不恰当的父母教养方式，有效地缓解特质焦虑，从而提高适应环境的能力，达到维护身心健康的目的。

  4 参考文献

 [1] 汪向东，主编.心理卫生评定手册;中国心理卫生杂志.增刊.北京:中国心理卫生杂志社，1993:86-88.

 [2] 祝蓓里，戴忠恒.卡氏16种人格因素中国常模修订.心理科学通讯，1988(6):14-18.

 [3] 李文利，钱铭怡.状态特质焦虑量表中国大学生常模手册.北京大学学报，1995，31(1):108-114.

 [4] 王极盛，丁新华.中学生焦虑与其相关影响因素的综合研究.中国临床心理学，2003，11(2):164-166.

 [5] 周路平，欧倩芝.4～6年级小学生焦虑状况的调查分析.中国行为医学科学，2004，13(6):675-676.

 [6] 许冬.父母教养方式与子女焦虑水平的相关因素分析.中国心理卫生，2002，16(9):631-632.

 【作者单位】 浙江省金华市第二医院，321016;2 浙江师范大学医院。
 http://www.100md.com/html/paper/1000-9817/2006/12/31.htm
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