【摘要】组织胚胎学是医学专业的重要基础课程之一，与临床之间有着非常紧密的联系，对提高护士的临床工作水平有着至关重要的作用。在多年的教学中，我们对护理专业的特色进行了详细的分析，不断地探讨适用于护理专业的教学方法，在教学中取得了较好的效果。

 【关键词】护理专业 组织胚胎学

 医学院校的护理专业学生是未来临床护理工作的主力军，只有掌握相当扎实的医学理论基础和实验操作水平，提高自己的整体水平，才能避免在临床上出现护患纠纷。组织胚胎学是医学课程中重要的基础课程，学习好这门课程对护理学生将来的临床工作具有非常重要的意义。为了提高教学质量，本教研室多年来不断探讨护理专业的特点，在教学方法、教学模式及教学理念等方面进行了适当的调整，总结出适用于护理专业的教学方法。

 合理编写护理专业教学大纲

 在教学安排中，护理专业的组织胚胎学的课时较少，而授课内容较多，如果安排不合理，不但完不成教学任务，学生也会觉得内容量大，难以消化，进而产生厌烦情绪，影像教学质量[1]。因此我们将教学大纲做了一定调整，将教材内容分为掌握、熟悉、了解三部分，要求掌握的内容应讲解深透，概念清楚，使学生深刻理解，并能熟练应用于工作之中。(1)在整体内容方面，选择与临床关系密切的四大基本组织、消化系统、呼吸系统、泌尿生殖系统作为重点内容；(2)在每个系统中，挑选具有代表性的器官重点讲解；(3)在每个器官学习中，删除与专业联系较少的组织的发生、作用原理，重点学习光镜下结构。
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 与其他形态学科整合，增强知识连贯性

 目前形态学的教学方法一般将组织胚胎学单独学习，组织学内容每个器官大多通过观察组织切片学习。而对于刚接触医学课程的学生来讲，初步建立微观概念，对较为抽象的组织学内容难以真正理解。同时，独立的组织胚胎学学习很难使学生对基础医学知识形成系统的认识。顾春娟[2]等对教学整合做了大量研究，《综合医学基础课程》，实施将传统医学教学中的人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学和药理学课程进行整合，开设我们在教学中整合人体解剖相应内容，可以从微观至宏观以器官系统为中心的整合教学模式。这种模式具有很大的优点，能打破课程和学科之间的界限，按照器官系统将原来学科的只是重新组合及排序，实现形态与功能、微观与宏观、正常与异常、生理与病理等多方面的综合。但是这种模式具有较大的局限性：(1)对学生要求较高。综合医学的学习要求学生必须具备较强的逻辑思维能力，而且具备扎实的知识基础，而护理专业学生很大一部分属于文科生，中学阶段没有储备足够的生物学知识，同时在短时间内要学习大量课程，综合课程学习对他们而言压力较大。(2)对教师要求较高。传统的医学教学模式下教师只需担任一门课程教学，按系统学习的方法要求教师掌握多学科知识。(3)对实验教学条件要求较高。这种方式需要学校提供足够的实验条件，同时要求小组式学习，师资队伍要强大，有限的教学资源下难以真正落实。本教研室参考此教学方式，将部分系统与人体解剖学进行适当整合，例如，在观察肝细胞的结构时，第一张切片显示肝细胞的超微结构；第二张切片显示肝细胞的高倍和低倍结构；第三张切片显示肝细胞组成了肝板，并与相邻的肝血窦和中央静脉组成了肝小叶；第四张图片显示若干肝小叶组成了肝脏；最后一张切片显示肝脏的完整结构以及在躯体中的解剖位置，每一张切片上都将上一张切片内容进行标记，使学生从微观至宏观对机体的结构有一个全面的认识。
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 充分利用现代化教学条件，激发学生学习积极性

 科技的发展为我们提供了多种教学方法，在教学中，应用多媒体教学除了能观看组织切片，还可以动态图像帮助学生理解所学内容。在采用视频教学时，传统的方式为先给大家讲解理论知识，最后播放动态图像。经过研究后我们决定采取先播放图像，再讲解理论，最后再播放的方式，教学效果较为突出。例如在学习胚胎学的发育时，可以在课堂的开始给学生观看动态过程，强烈刺激学生感官，然后带领学生学习其详细过程，在学习结束以后，再次观看动态过程，使学生将所学习到的理论知识对号入座，从而加深对胚胎发育过程的认识。当然这就需要教师在备课时仔细筛选所播放内容，既能展示完整过程，又不能时间过长，以免引起学生疲劳。

 编制应用性较强的实验指导，引导学生镜下画图

 结合我校的实际情况，我们编写了应用性较强的、适合护理专业的实验指导。教材的内容是根据实验教学大纲而定，对每一章节的文字、内容及所附的图片都进行了严格审核，所采用的教学切片均为学校在专门机构购置，同时，每节课后都预留空白，以供学生画图所用。在实验课教学过程中，为了使学生更加深刻地了解所学内容，我们挑选出典型的组织，要求学生在实验课上进行镜下画图，将视野中的结构绘制在实验册上，绘图均采用红蓝笔，每个图均要注明放大倍数、标本名称及材料来源。教师在授课中可选取个别组织进行板书绘图，以供学生参考。
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 增强学习的快乐，提高学生的学习兴趣。

 学生是教学的主体，高效地学习还是在于学生是否对组织胚胎学产生兴趣[3]。因此，教师除了采用多元化教学手段，还应该多激发学生的学习兴趣。(1)认识细胞的个性。每种细胞都具有自己独特的形态，有些细胞嗜酸性，有些细胞嗜碱性；有些细胞是扁平状，有些则是立方状。鼓励学生将每种细胞画出来，并进行比较，找出它们的异同点，提高学生成就感。(2)组织模型比赛活动。经常组织学生制作模型，在小组与小组之间、班级与班级之间进行比赛，评选出获奖作品进行展览，并给予奖励。例如，利用废纸、塑料瓶、橡皮泥或者废弃的泡沫制作神经组织。丰富多彩的学习方式既锻炼了学生的动手能力，又巩固了理论知识。

 “教学相长”，在教学中，教师需要不断地去探讨新的教学方法，以应对社会对医学生要求的不断提高，同时保持学生对组织胚胎学的学习兴趣，而这一过程对提高教师专业水平又是十分有益的；学生需要保持作为医学生的神圣使命感，不断钻研，不殆于学习，才能从根本上提高课堂效率。

 【参考文献】

 [1] 房霞，王丹凤。护理专业解剖学与组织胚胎学教学的思考[J]。现代医药卫生，2009，25(22)：3518～3519。

 [2] 顾春娟，陈莹桦，杨志，等。高职护理专业基础医学课程整合教学实践[J]。护理教育，2013，13(12)：38～42。

 [3] 李梅转。组织学教学中的快乐学习法[J]。卫生职业教育，2004 ，22(9)：47：48。, 百拇医药(范淑玲 宋晓东)
 百拇医药网 http://www.100md.com/html/paper/1004-597X/2014/23/67.htm