第1页参见附件(276KB，2页)。
【摘要】 目的 探讨职业技术学校学生的应对方式及其影响因素，为技校生的心理辅导提供依据。 方法 采用特质应对方式量表(TCSQ)、症状自评量表(SCL-90)、社会支持量表(SSRS)、青少年生活事件量表(ASLEC)、艾森克人格问卷(EPQ)，对杭州市某轻工技工学校一年级学生235名进行问卷调查。 结果 技校生积极应对方式低于常模，消极应对方式高于常模，差异均有统计学意义(P 1 对象与方法
1.1 对象 为杭州市某轻工技工学校一年级学生235名，其中男生123名，年龄为15～19岁，平均(16.80±0.76)岁;女生112名，年龄为15～18岁，平均(16.71±0.67)岁。
1.2 调查工具 (1)特质应对方式问卷(TCSQ) [4] ，分积极应对(PC)和消极应对(NC)2个量表，用以评估个体在生活中对各种事件具有相对稳定性的应对策略。(2)艾森克人格问卷(EPQ) [5] ，分为N(神经质)、E(内向-外向)、P(精神质)、L(掩饰)4个维度评估个体性格特点。(3)症状自评量表(SCL-90) [6] ，用于测评被试的心身症状程度总分和9项症状因子分，即躯体化、强迫、人际关系敏感、忧郁、焦虑、敌对、恐惧、偏执、精神病性，主要用于评定近1周内心理状况。评分采用无、轻度、中度、相当重和严重5级评分，分别记为1，2，3，4，5分。(4)社会支持量表(SSQ) [4] ，分为主观、客观、利用度及总分4个维度计算分值。(5)青少年生活事件量表(ASLEC) [7] ，为自评问卷，由27个条目组成，分为人际关系、学习压力、受惩罚、丧失、健康适应、其他因子及总分7个维度计算分值。据事件发生时的心理感受，分5级评定，总应激值(LES)为各项因子评分之和，评定期限为最近12个月。
1.3 方法 测试前由研究者向被试说明填写问卷的要求，并强调先阅读指导语后再填写问卷。要求被试在课堂上统一完成并当堂收回，所有被试均排除严重躯体与精神疾病。发出问卷250份，收回有效问卷235份，有效回收率为94.0%。全部资料经审核后，用EPi-Info软件双录入，并进行逻辑检查。用SPSS软件对资料进行统计分析，使用频数分析、u检验和多元逐步回归分析。
2 结果
2.1 技校生的心身反应、生活事件、人格测量、应对方式和社会支持状态 技校生的心身反应强度尚在正常范围内，生活事件应激集中在学习压力、人际关系和受惩罚因子上，技校生有其一定程度的应对方式和社会支持，EPQ问卷4个维度因子分数分布在T 50 附近。见表1。
表1 杭州市某职业技术学校男女生心身反应及社会支持各量表得分(略)
2.2 影响应对方式的多因素逐步回归分析 分别以积极应对、消极应对为因变量，以性别与年龄，90项症状自评量表(SCL-90)9项症状因子分，青少年生活事件总分、人际关系因子、学习压力因子、受惩罚因子、丧失因子、健康适应因子，EPQ-E，EPQ-N，EPQ-P，EPQ-L，社会支持总分、客观支持、主观支持、对支持的利用度为自变量，进行逐步多元回归分析。影响积极应对的作用由大到小依次为EPQ-E、精神病性、EPQ-P、对支持的利用度，见表2。影响消极应对的作用由大到小依次为敌对、EPQ-N、性别、受惩罚因子、人际关系因子。见表3。
表2 杭州市某职业技术学校学生积极应对的多因素逐步回归分析(略)
表3 杭州市某职业技术学校学生消极应对的多因素逐步回归分析(略)
3 讨论
3.1 技校生的应对方式和心理健康状况 研究结果显示:技校生与健康人群比较，多采用消极应对方式，而较少采用积极应对方式，提示技校生较多采用不合理的应对方式。技校生心理健康整体水平仍然偏低，与国内有关研究结果基本相符 [1] 。
3.2 技校生应对方式的影响因素 个体在现实的社会生活中，遭遇到生活事件等不同性质和不同强度的刺激，经过人格、消极应对方式和社会支持等心理社会中介因素的相互作用、相互渗透、相互转化的过程，进而形成了一定的心身反应 [8] 。Ed-wards [9] 认为，应对的位置处在应激与健康之间;应对作为二者的中介机制，对身心健康的保护起着重要的作用。积极的应对方式与EPQ-E、精神病性、EPQ-P、支持的利用度有关，而消极的应对方式与敌对、EPQ-N、性别、受惩罚因子、人际关系因子有关。提示在对学生进行心理健康教育时，应注意强调学生在遇到生活中的应激事件时，充分利用自己可能利用的社会支持系统，尽量采用积极的应对方式，如主动求助、以幽默的态度对 待困难等。对心理冲突的应对方式还与性别有一定关系，在面对较多的心理冲突时，女生倾向于采用幻想、退避等消极或不成熟的应对方式。究其原因，主要是性别角色差异以及社会环境所造成的影响，这一结论与国内有关研究基本一致 [10] 。
综上所述，学校心理保健的重点应放在诱导和帮助学生根据自己的特点掌握有效的多元化的应对方法，提倡积极应对，并根据不同的主、客观情况应用适当的综合应对方式。充分发挥学校心理咨询工作的作用，具体可采用集体心理健康教育、心理咨询、小组讨论、相互交流、专栏宣传、组织学生进行心理卫生的课外科研等多种形式，以使学生能全面提高心理素质，有效地预防心理疾患，保持心理健康。同时提示，在对学生进行心身健康指导时应注意:(1)尽管生活事件是影响个体心身健康状况的主要因素之一，但无法完全避免它的发生，因此指导的重点应加强个体性格修养与塑造，同时调整心态，使其以积极的态度与方式看待与处理问题，合理利用社会支持系统。(2)在采用SCL-90筛查的基础上，对筛查阳性者作进一步心理测量与辅导。
4 参考文献
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[7] 汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册增订版.北京:中国心理卫生杂志社，2001:106-107.
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【作者单位】 浙江省杭州市第七人民医院，310031。
http://www.100md.com/html/paper/1000-9817/2006/12/19.htm
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