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 吴俊端 唐峥华 广西医科大学公共卫生学院;

 【摘要】目的探索在大学生中开展同伴教育形式的心理健康教育的可行性和优越性,为在心理健康教育中应用同伴教育提供依据。方法抽取临床医学2007级本科学生391名分别作为实验组和对照组,实验组进行同伴教育,对照组进行教师课堂授课,空白对照组不主动实施任何心理健康教育活动。干预前后均使用症状自评量表(SCL-90)对其心理健康状况进行调查。结果干预前3组学生SCL-90各因子分均值在0.425～0.998之间,标准差在0.375～0.707之间。干预后对3组的SCL-90各因子分比较,除躯体化和敌对因子外,其余因子差异均有统计学意义(P值均0.05)。3组学生强迫症状、人际关系、抑郁、精神病性4个因子差异均有统计学意义(P值均0.05)。结论同伴教育是提高大学生心理素质有效的途径和方法。

 【关键词】 精神卫生 朋友 健康教育 学生 同伴教育 心理健康 因子分 干预 强迫症状 人际关系

 【基金】广西医科大学“十一五”项目第2批立项项目

 【分类号】G441

 同伴教育因具有文化适宜性、可接受性、经济性等优点,已在许多健康教育方面开展实施[1]。根据行为科学的研究,同伴教育可利用同伴之间的共性和相似性,通过榜样的示范带头作用,使同伴更好地接受信息,对同伴施加影响[2]。本文将同伴教育应用到大学生的心理健康教育工作之中,以
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  【摘要】 目的 探索在大学生中开展同伴教育形式的心理健康教育的可行性和优越性，为在心理健康教育中应用同伴教育提供依据。方法 抽取临床医学2007级本科学生391名分别作为实验组和对照组，实验组进行同伴教育，对照组进行教师课堂授课，空白对照组不主动实施任何心理健康教育活动。干预前后均使用症状自评量表(SCL-90)对其心理健康状况进行调查。结果 干预前3组学生SCL-90各因子分均值在0.425—0.998之间，标准差在0.375～0.707之间。干预后对3组的SCL-90各因子分比较，除躯体化和敌对因子外，其余因子差异均有统计学意义(P值均(0.05)。3组学生强迫症状、人际关系、抑郁、精神病性4个因子差异均有统计学意义(P值均
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