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 张庆 邱莉 潘发达 王柳生 南通大学教育科学学院;南京师范大学;

 【摘要】目的了解中小学教师情感能力现状及其影响因素,为提高教师的心理健康水平提供依据。方法运用自编的教师情感能力问卷,对黑龙江省虎林市,上海市徐汇区和浦东区,浙江省杭州市、温州市,广东省广州市,四川省成都市、都江堰市,福建省福州市,北京市朝阳区等地的608名教师进行调查。结果教师情感能力平均值为4.92。在性别上,情感能力总体差异无统计学意义(t=-0.240,P0.05);优秀教师与一般教师的情感能力差异有统计学意义(t=3.421,P0.01);不同教龄教师情感能力差异有统计学意义(t=6.869,P0.01)。中小学教师的情感能力在职称上差异有统计学意义(F=5.777,P0.01)。结论中小学教师情感能力在教龄、职称及所获得荣誉等方面差异均有统计学意义。

 【关键词】 情感 精神卫生 对比研究 学生保健服务

 【基金】江苏省教育厅高校哲学社会科学资助课题“教师情绪调节能力”(2010SJD880012)(09W026)

 【分类号】G443

 情感能力是教师成功完成教育教学工作中情感活动的个性心理特征,也是在教育教学活动中各种情感体验结果。研究表明,教师的情感承诺与主观幸福感呈正相关[1]。对中小学教师而言,情绪工作不但影响其自身的身心健康、工作绩效,而且还会对学生的身心健康、学业成就等造成较大影响[
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  情感能力是教师成功完成教育教学工作中情感活动的个性心理特征，也是在教育教学活动中各种情感体验结果。研究表明，教师的情感承诺与主观幸福感呈正相关。对中小学教师而言，情绪工作不但影响其自身的身心健康、工作绩效，而且还会对学生的身心健康、学业成就等造成较大影响。本研究采用“教师情感能力问卷”调查中小学教师的情感能力现状，通过优秀教师情感能力素质的研究和对比，为广大教师更有效地“以情优教”提供借鉴。