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袁博成 余小鸣 金春玉 河北联合大学;北京大学儿童青少年卫生研究所;
【摘要】正近年来,随着对健康的学校环境认识的深入,传统以物质为中心的健康的学校环境的概念已经被更为广义的概念所替代,即健康的学校环境不仅仅是指学校具有干净整洁而又设施齐全的物质环境,还包括始终能够保证和促进在校师生高质量生活、学习和工作的一切环境因素[1]。在对学校环境认识发生改变的同时,也伴随着健康学校环境评定标准的改变,传统的
【关键词】 精神卫生 社会环境 研究 学生保健服务
【分类号】B841
近年来,随着对健康的学校环境认识的深入,传统以物质为中心的健康的学校环境的概念已经被更为广义的概念所替代,即健康的学校环境不仅仅是指学校具有干净整洁而又设施齐全的物质环境,还包括始终能够保证和促进在校师生高质量生活、学习和工作的一切环境因素[1]。在对学校环境
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近年来，随着对健康的学校环境认识的深入，传统以物质为中心的健康的学校环境的概念已经被更为广义的概念所替代，即健康的学校环境不仅仅是指学校具有干净整洁而又设施齐全的物质环境，还包括始终能够保证和促进在校师生高质量生活、学习和工作的一切环境因素。在对学校环境认识发生改变的同时，也伴随着健康学校环境评定标准的改变，传统的物质环境指标无法对在校师生的心理状况、人际环境等“软环境”中的重要因素进行评价。因此，能够对学校“软环境”进行多维度、动态性描述的学校心理一社会环境越来越受到关注。本文就学校心理一社会环境及其在评定学校环境研究中的现状进行综述。
