当前位置: 首页 期刊 《中国健康心理学杂志》 2008年第9期 编号:11667992 小学教师职业倦怠现状调查(1) http://www.100md.com 2008年9月1日 《中国健康心理学杂志》 2008年第9期
  【摘要】 目的 对481位小学教师进行职业倦怠的现状调查。方法 问卷法。结果 高倦怠 组的小学教师占总被试的21.6%，在16～20年教龄期间达到高峰，并且存在显著的城乡差异 。结论 小学教师职业倦怠总体情况并不严重；学校所在地对小学教师职业 倦怠具有显著的影响。

 【关键词】 心理健康；职业倦怠；问卷法；小学教师

 An Investigation on Current Situation of Job Burnout among Elementary School Tea chers. Zhang Lihua, Wang Dan. School of Education, Liaoniug Normal Unive rty, Dalian 116029, P.R.China

 【Abstract】 Objective To investigate the current situation of 481 eleme ntary sch ool teachers' job burnout. Methods Questionnaire method.Results The appearanc e frequency of elementary school teachers' high level job burnout was 21.6%, andreached highest while they had been worked between 16 and 20 years, The level o f elementary school teachers' job burnout was significantly affected by the scho ol locations. Conclusion It indicated the job burnout of elemen tary school teac hers is not serious on the whole, the school location affected the level of elem entary school teachers' job burnout significantly.

 【Key words】 Mental heath; Job burnout; Questionnaire method; Elementa ry school teachers

 教师职业倦怠指教师长期工作在压力的情境下，在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭 、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态[1]。国内外的研究发现，大约60%～70% 的教师反 复出现压力症状，至少30%教师具有明显的倦怠症状，大约53%的教师因为心理健康问题而 辞掉工作[2]。教师的职业倦怠水平越高，其心理健康状况越差[3]。而小 学教育具有基础性 ，小学教师的身心健康对学生的身心健康成长具有极其重要的影响，所以引起研究者的高度 关注。基于这种分析，我们对小学教师职业倦怠情况进行了调查研究，为有效缓解倦怠提供 依据。

 1 对象与方法

 1.1 对象 本研究在大连市和铁岭市随机选取小学教师560人，回收有效问卷481份，有效 率为86.0%。

 1.2 工具 采用自编 “小学教师职业倦怠问卷”(见附录)，包括情绪衰竭、去人性化、 低个人成就 感和知识枯竭四个维度，共26道题目，5级记分，得分高表明教师职业倦怠水平高。问卷的 内部一致性系数为0.9242，分半信度为0.8958，再测信度为0.935。经心理学专家与小学领 导、教师进行评议，问卷具有较高的内容效度；验证性因素分析结果表明，GFI=0.84，AGFI =0.8，CFI=0.91，IFI=0.91，NNFI=0.90，各项指标达到了统计学的要求，说明该问卷具有 较好的结构效度。

 1.3 施测 由研究者担任主试，教师本人进行匿名答卷，统一发放与收回。

 1.4 数据处理 采用SPSS11.5软件包进行数据的统计与分析。

 2 结 果

 2.1 小学教师职业倦怠的总体情况 为考察小学教师职业倦怠的总体情况，依据被试得分将其划分为高、中、低三组。分组 方法：得分在M+0.67SD以上的被试为高倦怠组，倦怠情况比较严重；得分在M-0.67SD以下的 被试为低倦怠组，倦怠情况不严重；在M+0.67SD和M-0.67SD之间的被试为中倦怠组，倦怠情 况处于中等水平。检验教师在各分组的人数及占总人数的百分比，以此来说明教师职业倦怠 的总体情况。结果见附表。

 由附表可以看出，小学教师在高倦怠组的人数百分比并不高，说明小学教师职业倦怠情况 并不严重。

 2.2 小学教师职业倦怠的发展特点 本研究采用教龄来考察教师职业倦怠的发展特点。将教龄分为五个阶段，即5年及以下、6～ 10年、11～15年、16～20年与21年以上，对教龄进行单因素方差分析结果发现，小学教师职 业倦怠存在显著的教龄差异(F=3.166,P=0.014)；而且去人性化维度在5 年以下这一阶段得分最高，另外三个维度与总分一致，在16～20年教龄阶段达到顶峰。

 2.3 小学教师职业倦怠在人口背景上的差异 为探讨小学教师职业倦怠在人口背景上的差异，分别对其性别、婚姻状况、所教年级、职称 和学校所在地进行了差异检验。结果发现，去人性化维度存在婚姻状况差异(t=2. 181,P=0.030)；知识枯竭维度存在年级(F=3.532,P=0.003)和职称差异(F=2.794,P=0.04 0)；职业倦怠总分(t=4.092,P=0.000)以及情绪衰竭(t=4.978,P=0.000)、低个人成就 感(t=3.379,P=0.001)和知识枯竭(t=2.021,P=0.044)维度均存在极其显著的城 乡差异。

 3 讨 论

 3.1 小学教师职业倦怠的总体情况 从总体上看，小学教师的职业倦怠并不严重，导致这一结果的原因是多方面的。首先当今时 代是一个关注心理健康的时代，全社会尤其是教育机构已经从关注学生心理健康转向教师心 理健康，小学教师也越来越多地得到全社会的肯定，收入有了较大的提高，因此，尽管许多 小学 教师感到很辛苦，但大都比较珍惜自己的工作，没有表现出特别严重的职业倦怠。其次，教 师职业道德和责任感使教师具有高度的个人自豪感和成就感等积极情绪，这有助于教师不断 地完善自己，减少了教师去人性化的发生。同时，由表1可以看出，中倦怠组的教师占全体 教师的大多数，说明已经有相当比例的小学教师具有职业倦怠的倾向，以去人性化和知识枯 竭维度最为明显，如不加以有效地调节和干预，很可能就会导致情绪的低落，个人成就感的 降低，倦怠感加重。

 3.2 小学教师职业倦怠的发展特点 本研究结果表明，小学教师职业倦怠总分及情绪衰竭、低个人成就感和知识枯竭维度均在工 作16～20年达到最高峰，而去人性化维度则是在5年以下这一阶段得分最高。导致这种现象 的原因可能是，教龄较短的教师，他们一方面是本身精力比较充沛，身体素质比较好，生理 上不易衰竭；另一方面，刚刚参加工作的教师正处于理想的狂热期，他们对自己的事业和生 活都充满了抱负，往往会表现出坚信自己的选择，雄心勃勃、充满热情地投入工作，即使遭 受挫折，也容易重新振作起来。而且由于深知自己的经验和资历都很缺乏，所以对自己在 职称晋升、职位升迁等方面的期望值也不高，因此职业倦怠程度较低。教龄在20年以上的教 师已经进入事业的成熟阶段，他们的教学经验和教学技能已经非常丰富，能够较好地胜任教 学工作，并且在多年的工作中积累的经验和能力使他们更懂得如何去有效地应对工作中的压 力，懂得及时调整和充实自己，因此也就更容易从工作中获得成就感，相应地其情绪衰竭、 去人性化和知识枯竭也从此时开始逐渐降低。而介于这两个时期的中间阶段的教师，正处于 为事业努力的时期，对自己的前途命运特别关注，对自己的事业发展和期望都非常高，但是 这种高期望常常和现实之间存在一定的差距，这种差距会导致他们产生付出得不到回报的感 觉，工作满意度低，进而失去对工作的热情，职业倦怠感也油然而生。, http://www.100md.com(张丽华 王 丹) 第 1 2 页 下一页
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