参见附件(12kb)。

  传统的实习带教模式只注重“传帮带”，学生被动接受知识较多，侧重护生的基本理论和技能培养，忽视护生思维能力培养，进入临床后表现为按部就班，不知如何处理突发事件，这样已不能适应现代护理实践中日益呈现的整体性、独立性、复杂性、多样性的发展，而实验组遵循评判性思维发展规律，倡导乐思好问、勤于探索，引导能动地、全面地思考和分析事物，变被动接受为主动理性接受。不仅将评判性思维作为一种治学的技巧来教授，还培养了护生将这些技能内化为人格特征和品德，为其将来更好适应工作岗位打下良好基础。

 护生的分析能力、自信心和求知欲，在实验组带教方法实施后未发生明显变化，可能与实施方法无关，而与①实验样本量少；②带教老师水平不一；③护生填写问卷不认真；④护生实习时间短，而评判性思维能力的提高需要长时间的培养[9]有关。这有待于进一步研究。

 参考文献

 [1] Betsy Sp.Gloria M.Clarifying the concept of critical thinking in nursing The Journal of Nursing Education,1993,32(9):425-428

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 [3] Bonnie F,Gangel,Margery Duffy,et al .An evidence –based project for evaluating strategies to improve Knowledge acquisition and critical thinking performance in nursing students. Journal of Nursing Education,2003,39(5):219-228

 [4] 彭美慈,汪国成,陈荃乐,等.批制性思维能力测量表的信效度测试研究.中华护理杂志,2004,39(9):644-646

 [5] 许虹,彭美慈,汪国成,等.护理本科生评判性思维能力特征及相关因素的分析.中华护理杂志,2006,41(2):155-157

 [6] 徐宁,于俊凤,李芙. 现代护生实习带教探讨[ J ]. 齐鲁护理杂志, 2002, 8(10):795

 [7] Mulhall A. Nursing ,research and the evidence [J ] . Evidence – based Nursing ,1998,10(1):4-6

 [8] 蒋小平,郑显兰.反思日记法对提高实习护生评判性思维能力的作用.中国护理管理,2007,7(9):45-47

 [9] 叶旭春,姜安丽,陈荣凤,等.护理学基础教学中开展护理评判性思维教学的实践.解放军护理杂志,2005,22(9):94-95