[摘要]目的：探讨CBL与PBL结合教学法在妇产科临床教学中的应用效果。方法：选取2017年9月-2018年9月在我院妇产科进行实习的106名学生作为研究对象。根据不同的教学方法进行分组：对照组53名，对其实施PBL教学法;观察组53名，采用CBL和PBL结合教学法。比较两组学生的能力提升情况。结果：观察组学生在团队合作能力、临床思维能力、对疾病的认知、理论联系实际能力等方面取得了显著进步，而对照组学生各方面能力只有轻微提升，两组比较具有统计学意义(P0.05)。

 1.2方法

 所有学生都采用PBL教学法，另予以观察组CBL教学法。

 ①PBL教学法：详细整理出教学问题以及病例资料，引导学生以此为中心自行查找文献资料，回顾以往的理论知识，整理出近年来的相关文献和研究，为分组讨论做好准备。先由学生围绕病例资料找出重点知识点和相关概念，继而提出问题，各小组成员共同参与讨论，归纳、凝练问题，让提问具有全面性和系统性。明确问题后，再次查找文献资料，从中找出答案，通过“一学生、一问题”的“一对一”方式发言，阐述问题的答案。其他小组成员从旁补充，畅所欲言，提倡针对某个问题激烈辩论，在此过程中，老师只负责引导和启发，最终让学生总结出正确答案。②CBL教学法：主要是师生互动。在老师的引导下，学生深入分析病例资料，明确发病原因、病理特点、临床症状和诊疗重点等知识。师生共同营造生动、活跃的课堂氛围，突出重点，吸引学生踊跃发言。最后老师针对疑难问题做出总结和归纳，言简意赅的点评学生的发言，在热烈的课堂讨论中，加深学生对知识的理解。

 1.3观察评定标准

 临床教学结束后，向两组学生发放调查问卷，评估学生综合能力的提高程度，问卷包括9向调查内容，分别是：理论联系实际能力、团队合作能力、创新意识与自学能力、对妇产科疾病的认知能力、分析和理解能力、重点知识的掌握和融会贯通能力、交流和表达能力、临床思维能力以及对妇产科领域研究进展的认知。

 1.4统计学方法

 本研究应用SPSSl9.0统计学软件进行处理，计量资料以(x±s)表示，组间比较采用t检验，计数资料以率(%)表示，组间比较进行x2检验，P, 百拇医药(冯杨)
 百拇医药网 http://www.100md.com/html/paper/2096-5249/2019/06/216.htm